發(fā)布時(shí)間：2020-11-18 作者：益聯(lián) 來(lái)源：益聯(lián)醫(yī)學(xué)

心肺復(fù)蘇模擬人急救技術(shù)在臨床上對(duì)危重病人的搶救必須爭(zhēng)分奪秒，臨床急救工作需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練、技術(shù)嫻熟的醫(yī)護(hù)人員。而且隨著我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生體制改革和《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》的實(shí)施，病人的維權(quán)意識(shí)日益增強(qiáng)，僅僅依靠在真實(shí)臨床機(jī)會(huì)中訓(xùn)練急救技術(shù)，已不是件容易的事情。稍有不慎極易引起醫(yī)療糾紛，如醫(yī)護(hù)人員急救技術(shù)不熟練或不正確，可能發(fā)生醫(yī)療事故，甚至導(dǎo)致病人死亡。因此加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)臨床技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)變得極為重要。

針對(duì)學(xué)生而言，用心肺復(fù)蘇模擬人訓(xùn)練具有可重復(fù)、安全、可多人操作等優(yōu)點(diǎn)，心肺復(fù)蘇模擬人模擬 培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)急能力。隨著現(xiàn)代仿生技術(shù)計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的發(fā)展，模擬訓(xùn)練系統(tǒng)已經(jīng)可以記錄和客觀評(píng)價(jià)學(xué)生操作的正確與否，實(shí)現(xiàn)及時(shí)得到反饋，幫助學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤、迅速掌握正確的操作方法并訓(xùn)練學(xué)生的臨床思維方法和現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)能力。采用心復(fù)蘇模擬人便可以讓學(xué)生熟練掌握急救的實(shí)際操作技能，而傳統(tǒng)教學(xué)往往局限于口頭、板書(shū)等，缺乏實(shí)際的演示及臨床病例分析，與真實(shí)的急救護(hù)理情況差距較大。并且受到授課學(xué)時(shí)的限制，無(wú)法充分向?qū)W生展示該專業(yè)的特點(diǎn)。

心肺復(fù)蘇模擬人模擬訓(xùn)練在實(shí)習(xí)中，可以使得同學(xué)對(duì)心肺復(fù)蘇技術(shù)理論知識(shí)有初步了解的情況下,教師先設(shè)計(jì)好一套模擬訓(xùn)練程序,即學(xué)生要同時(shí)處理不同病情的模擬病人。再由老師進(jìn)行模擬演示,最后由學(xué)生同時(shí)分別操作心肺復(fù)蘇模擬人。學(xué)生要根據(jù)“模擬人”情景出的體征和臨床表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)分類,果斷救治,分清輕重緩急,明白什么“模擬人”需要先搶救,什么“模擬人”可以后護(hù)理。延誤時(shí)間可能導(dǎo)致“模擬人”病情惡化,甚至死亡。沒(méi)有同學(xué)商量,沒(méi)有老師指導(dǎo),自己判斷,自己處理,充分體現(xiàn)“時(shí)間就是生命”,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,常言說(shuō)得好：聽(tīng)過(guò)、看過(guò)、不如自己做過(guò)。心肺復(fù)蘇模擬人訓(xùn)練時(shí)學(xué)生能夠獨(dú)立承擔(dān)“搶救任務(wù)”,緊張、嚴(yán)謹(jǐn),充分體現(xiàn)了護(hù)理人員的能力直接關(guān)系到病人的生命,刺激了學(xué)生的求知欲望,增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感和使命感，提高了學(xué)生急救意識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)急能力。

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